อธิการบดีของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเอกชนในสหรัฐอเมริกาจำนวน 23 คนได้รับค่าตอบแทนรวมมากกว่า 1 ล้านดอลลาร์ในปีงบประมาณ 2551 จากการวิเคราะห์ข้อมูลล่าสุดที่มีเผยแพร่เมื่อสัปดาห์ที่แล้วโดยChronicle of Higher Education และหนึ่งในสี่ในการศึกษาเอกสารที่ยื่นต่อ IRS ของวิทยาลัย 419 แห่งที่ทำรายได้อย่างน้อย 500,000 ดอลลาร์ Justin Pope เขียนสำหรับAssociated Press
อันดับสูงสุดคือ Shirley Ann Jackson ที่ Rensselaer Polytechnic Institute
ในเมืองทรอย รัฐนิวยอร์ก ซึ่งได้รับค่าตอบแทนจากChronicleตรึงไว้ที่เกือบ 1.6 ล้านเหรียญ
รองลงมาคือ David Sargent จาก Suffolk University ในบอสตัน ซึ่งทำเงินได้ 1.5 ล้านเหรียญ แต่หนึ่งในสามของค่าตอบแทนของเขาได้รับแจ้งว่ารอการตัดบัญชีจากปีที่แล้วและนับเป็นเงินเดือนในปีนี้ ซึ่งเป็นตัวอย่างหนึ่งของความยากลำบากในการเปรียบเทียบค่าตอบแทนโดยตรง
โดยรวมแล้ว ค่ามัธยฐานของกลุ่มบริษัทเพิ่มขึ้น 6.5% เป็น 359,000 ดอลลาร์ และ 15.5% ที่มหาวิทยาลัยวิจัยเอกชนรายใหญ่เป็น 628,000 ดอลลาร์ ตัวเลขดังกล่าวครอบคลุมปีการศึกษา 2550-2551 เป็นหลัก ค่าเฉลี่ยดังกล่าวเกือบจะราบเรียบหรืออาจลดลงตั้งแต่นั้นมา โดยมีประธานาธิบดีหลายคน รวมถึงแจ็คสัน ที่ลดค่าจ้างโดยสมัครใจในปีนี้ ท่ามกลางการตัดงบประมาณอย่างกว้างขวางสำหรับสถาบันของพวกเขา แต่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าแนวโน้มขาขึ้นเกือบจะกลับมาเป็นปกติในที่สุด
ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ ความแตกต่างด้านคุณภาพในเป้าหมายของ Lumina เป็นสิ่งสำคัญ การเพิ่มจำนวนผู้ถือปริญญาโดยไม่รับรองคุณภาพของปริญญาเหล่านั้นจะเป็นความสำเร็จที่ไร้สาระมาก – ก้าวสำคัญที่ถอยหลัง การรักษาคุณภาพระดับสูงในข้อมูลประจำตัวของวิทยาลัย แม้กระทั่งการปรับปรุงคุณภาพนั้นในปีต่อๆ ไป เป็นสิ่งจำเป็นหากเราหวังว่าจะสามารถแข่งขันในระดับโลกได้และรับประกันว่าชนชั้นกลางจะแข็งแกร่ง
งานส่วนใหญ่ยังคงมีอยู่เพื่อให้เกิดคำจำกัดความของคุณภาพ เพื่อที่จะฝึกฝนให้ละเอียดยิ่งขึ้นและเฉพาะเจาะจงในสิ่งที่นักศึกษาในสาขาต่างๆ จะต้องรู้ และทักษะใดที่พวกเขาต้องมีจึงจะประสบความสำเร็จในชีวิตและในสาขาที่ตนเลือก นั่นเป็นเหตุผลที่การมุ่งเน้นในสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้จริงๆ จะต้องควบคู่ไปกับความพยายามที่จะปรับปรุงอัตราการสำเร็จการศึกษา และนี่หมายความว่าทุกสถาบัน –
สองปีและสี่ปี, ภาครัฐและเอกชน, ออนไลน์และอิฐและปูน, เพื่อผลกำไรและไม่แสวงหาผลกำไร
– ต้องมุ่งเน้นและวัดสิ่งที่กำลังเรียนรู้ พวกเขาต้องกำหนดอย่างชัดเจนว่านักเรียนควรรู้อะไรและสามารถทำอะไรได้บ้าง ช่วยให้นักเรียนบรรลุผลดังกล่าว และติดตามผลการปฏิบัติงานของสถาบันและนักเรียนได้อย่างถูกต้อง
Lumina มองหาเครื่องมือ กลวิธี และระบบต่างๆ อย่างใกล้ชิดเพื่อช่วยในงานนั้น เรามองว่างานของเราเป็นการสนับสนุนและก้าวหน้าในการทำงานของคนอื่นๆ ที่ทำงานหนักในด้านนี้มาบ้างแล้ว เช่น Association of American Colleges and Universities และงานเกี่ยวกับผลการเรียนรู้แบบเสรีนิยม นำโดยคณาจารย์ดีๆ มากมายที่นำการเรียนรู้และ การประเมินอย่างจริงจังในหลักสูตรของพวกเขา แต่งานไม่ได้รวมเข้ากับกรอบการทำงานที่สอดคล้องกันสำหรับหลักสูตรและปริญญาทั้งหมด เราเห็นคำสัญญามากมายในความพยายามเหล่านี้ รวมถึงบางส่วนที่เรากำลังให้ทุนสนับสนุนอย่างแข็งขัน เราคิดว่าพวกเขาสามารถนำไปสู่ความก้าวหน้าที่แท้จริงในการกำหนดคุณภาพในการศึกษาระดับอุดมศึกษา
ตัวอย่างหนึ่งคือ The Collegiate Learning Assessment หรือ CLA ซึ่งช่วยให้สถาบันวัดผลได้ดีเพียงใดต่อการเรียนรู้ทักษะการคิดขั้นสูงของนักเรียน อีกตัวอย่างหนึ่งคือ Voluntary System of Accountability หรือ VSA ซึ่งเป็นโครงการริเริ่มโดยสมัครใจที่พัฒนาโดยสถาบันสี่ปีเพื่อเพิ่มความโปร่งใสของสถาบันและจัดหาเครื่องมือที่จะช่วยนักศึกษาในการค้นหาวิทยาลัย
ต่อไปคือ Collegiate Assessment of Academic Proficiency หรือ CAAP แบบทดสอบมาตรฐานที่ช่วยให้วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสามารถประเมินสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ในโปรแกรมการศึกษาทั่วไป ในทำนองเดียวกัน การวัดความสามารถและความก้าวหน้าทางวิชาการหรือ MAPP ที่พัฒนาโดย ETS ก็เป็นอีกเครื่องมือหนึ่งในการประเมินการเรียนรู้ประเภทนี้
อีกตัวอย่างหนึ่งคือ กรอบความสมัครใจสำหรับความรับผิดชอบ หรือ VFA ซึ่งคล้ายกับ VSA แต่ได้รับการพัฒนาสำหรับวิทยาลัยชุมชน สุดท้าย โครงการ Transparency by Design ซึ่งกำลังดำเนินการอยู่ จะพยายามรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับการเรียนรู้ในโปรแกรมออนไลน์
การศึกษาและโปรแกรมเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า ตลอดการศึกษาระดับอุดมศึกษาของอเมริกา ผู้คนกำลังพัฒนา ใช้ และรายงานเกี่ยวกับตัวชี้วัดทั่วไปที่พยายามแสดงสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้จริงๆ
แนะนำ : รีวิวซีรี่ย์เกาหลี | ลายสัก | รีวิวร้านอาหาร | โทรศัพท์มือถือ ราคาถูก | เรื่องย่อหนัง
